• 文/ 尚瑞君

當孩子用「同學都有」來情勒父母時的停看聽

在孩子進入學校接受義務教育時，不單是學習知識，學習人際相處與培養解決問題的能力，孩子還可能會用「同學都有」來情勒父母。
為什麼孩子會用「同學都有」來跟父母要求，自己也想跟同學一樣呢？我們來看看背後的心理機制：

一、社會比較與歸屬需求

社會比較理論由美國社會心理學家利昂·費斯汀格（Leon Festinger）於1954年提出，該理論指出個體在缺乏客觀標準時，會利用他人作為衡量的尺度來進行自我評價。當孩子看見同學有自己想要的而自己卻沒有時，就會想要跟同學一樣而回家要求父母。

另外是孩子的歸屬需求，孩子看到同學有某樣東西（玩具、手機、衣服），會擔心自己若沒有就被排除、顯得不合群。

因為這兩種心理感受讓孩子把「同學都有」當成理由，希望父母能滿足，以降低自己的「落差感」。

社會比較與歸屬需求對孩子來說是重要的，但不能滿足盲目地「想要」，而是要陪著孩子去看是否「需要」與「必要」，才不會讓孩子在不切實際的標準中，因為過度比較而鬱悶。

二、理由正當化

孩子可能意識到單純說「我想要」的說服力不足，選擇用「同學都有」來讓自己的慾望更正當與合理化，因為這不只是個人想要，而是「跟不上就會不正常」，讓父母因為擔心孩子比不上同學而屈服。

用「同學都有」當作理由，能減少父母的反對，也會讓需求看起來更合理。

當孩子用「同學都有」來要求父母時，表示孩子有觀察、有比較、有表達，還有想說服的能力，其實可以讚賞孩子在這方面的能力，同時引導孩子更深入的去思考，為什麼那些同學有？讓孩子思考每個家庭的背景和資源不同，選擇的生活方式也不一樣，藉由這些討論，引導孩子更深入的思考，孩子也比較不會一直困在物質比較中。

三、用外部權威來談判

孩子知道父母是權威，不一定能挑戰父母的權威，但「同學」是一種隱形的外部權威，因為父母也不希望孩子跟同學差異太大，而顯得孤立或不合群，所以孩子用「同學都有」當成理由，來挑戰父母的權威。

當孩子搬出「同學」這個隱形權威，形成一種談判槓桿，其實是一種深刻的社會化過程，孩子不再是孤單的要資源，而是懂得找幫手來談判，其實是很棒的能力成長與顯現，但父母可以給予口頭讚賞，卻不一定需要實際買單。

孩子在發展過程中，同儕認同逐漸比父母的肯定更重要。「同學都有」其實隱含著「我要融入群體」的焦慮。他們透過擁有同樣的物品或經驗，來維持自己的地位與歸屬感。不是我一個人在要求，而是大家的「標準」，這在青少年的群體中特別明顯，屬於青少年的次文化範疇。

雖然在孩子成為成熟獨立的大人之前，對同儕的認同與歸屬需求，會逐漸高過對父母的依附與情感需求，但我們更重要的是，陪孩子練習獨立思考，選擇與承擔，而不是盲目的追求跟同學一樣。

當孩子搬出「同學都有」想來跟父母談判時，父母可以先聽聽孩子觀察的事實與心中的想法，先傾聽與理解孩子，孩子的感受與情緒被接納住，才不會形成親子對立面。當親子站在同一面時，才能引導孩子深入思考「同學都有」的，是自己現在真正需要的還是只是想要？幫孩子把「表層需求」轉成「深層需求」。

另外，更可以深入的思考，「同學都有」是必需品還是炫耀品？必需品是現在就需要？還是可以過幾年才需要？如有人小學就有個人手機，但實務上高中以後再提供個人手機會更好。

陪著孩子設定邊界與一致性，該買的東西要買，但要考量時機、預算、替代方案等，才不會讓孩子迷失在「同學都有」的盲目追求的迷宮。（相關閱讀：同學慫恿買iPhone，國中妹婉拒被嗆「你媽沒錢就不要生！」網友：沒錢還好，沒家教才可怕)

甚至可以請孩子思考，我們家有但他發現同學沒有的，而讓孩子學習珍惜與感恩自己有的。

在陪著孩子社會化的過程，物質比較，是孩子隨時會面對的挑擺，但只要先傾聽孩子說出心聲，接住孩子想要的情緒，就可以陪著孩子慢慢長成能力，去分辨，心中的想要，是不是實際上真正的需要與必要。

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數位編輯：黃晨宇